摘自微信公众号：安行万里，原创作者：安蓉泉
思政元素融入专业教学，这是中国国情，也是中国做派。我和大家一起讨论五个问题。一、融入为什么？二、优势在哪里？三、平台是什么？四、难点怎么办？五、注意点什么？
我们为什么要学习和探索把思政元素融入到专业课程中去？为什么请大家先重点掌握一些马克思主义哲学的分析方法呢？ 结合哲学的性质和高职院校教学的特点，我谈几点看法。
第一，马克思主义哲学，不是一些人理解的好像是是一种政治。这些建立在自然科学和社会科学基础之上，因此和动漫专业、园林专业有着天然的联系，完全可以被专业教师拿来作为思维的利器。
第二，马克思主义哲学是一种思维的科学、认识的工具，对我们分析专业教学中的一些难点问题，会有使老师“高屋建瓴”、给学生“醍醐灌顶”的引导作用。李瑞环当年说过，“哲学是明白学、智慧学，学懂了哲学，脑子就灵，眼睛就亮，办法就多” 。
第三，马克思主义哲学可以帮助专业教学换视角思考，换方法分析，换方式对话。如果说专业是菜肴，哲学就像调料；如果说专业是人体的躯干，哲学就像大脑。掌握了哲学，专业教师就会如虎添翼，锦上添花，让学生感到老师很伟大，看问题站得比较高，因此可以收获单纯专业教学达不到的教学教育效果。
我这样说比较抽象，举个例子吧。有的学生觉得园艺专业和就是农民专业，“脸朝黄土背朝天”，整天和锄头、土坷垃打交道，今后没前途。我们当然可以从园艺专业师哥师姐们的就业情况、园艺企业发展的情况来给学生“就事论事”做工作。但如果跳出园艺专业“圈子”看问题，可以有更广阔的分析空间。比如，我们都知道经济基础和上层建筑作用反作用关系的原理，把这个抽象的原理“化开来”，可以做这样的分析：
1. 社会基本矛盾，是决定社会发展、人类命运的最根本的规律，当然也是决定行业产业发展的根本分析工具。你了解了，把握了，就能掌握好社会发展趋势的基础上，把握好自己的命运。
2.从生产力、经济基础的发展一定要影响到上层建筑的观点看，当生产力发展到一定程度上的时候，人们收入提高到一定程度以后，对生存环境、家庭绿化、小区绿化、城市绿化养护的要求，自然也就提高了。用十九大报告中的话来说就是，“人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长”，绿色环境方面的要求“日益增长”，园艺专业的人才可不就大有用武之地了呀！
3.从上层建筑对经济基础、生产力发展一定要起到反作用的角度看，上层建筑包括了社会意识形态和与之相适应的政治、法律制度等；在上层建筑中，政治处于主导地位；国家政权是上层建筑的核心。这就给我们两个思考问题的角度：第一，上层建筑中的“社会精神”对环境需求的提高，会反作用到社会生产力的发展，推动家庭美化、小区绿化和城市生态建设等涉及到的园艺产业更加成为朝阳产业。第二，执政党作为上层建筑的领导核心，它在十九大上“以人民为中心”、“乡村振兴战略”、“推进绿色发展”等一系列重大政策的出台，都是我们园艺专业的重大利好，园艺专业的同学在为社区服务时，都已经感受到了这个“手艺”受欢迎的程度，十九大后，随着国家政策的跟进，这个专业出身的同学，职业生涯会更加宽广！
4.从社会主要矛盾的理论看，十九大后，中国社会的主要矛盾，我们不再提是人民群众日益增长的物质文化需求和“落后的社会生产”之间的矛盾了，中国的生产力已经把我们带到了世界“第二大经济体”的高位。因此习总书记说主要矛盾转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。什么不平衡不充分呢？物质生活和精神生活、物质发展和生态保护、家具的拥挤和绿植的稀缺、绿植的购买和适合房间的无知……的“不平衡”广泛存在，高水平高素养的园艺专业人才“不充分”呀！
有的老师觉得思政融入有些难，理论不熟悉，方法不知道，融入没经验。这些都在一定程度上是事实。但我非常看好大家。从分院组织大家两次贡献出来的案例材料看，第一，有育人情怀；第二，有一定积累；第三，思路非常活跃；第四，有良好的专业功底。这些材料中的那些融入平台的搭建、融入方式的探索，已经大大深化了我对思政融入专业课堂的认知水平。
把思政元素和职业素养融入专业课堂，是一项开创性的工作。我看后的感觉，除了个别老师可能是理解的问题没有扣紧题目要求外，绝大多数老师的材料，都有一些思政文化素养融入专业的具体方法和值得提炼的经验在里面。杭职院思政教育、职业素养融入专业课堂的实践和研究，非常需要大家这些思考和实践。
昨天各位老师送来的材料我晚上全部看了，今天的材料还没有来得及看。看了大家的部分材料，我对思政元素和职业素养融入专业教学的工作信心更足了。有大家这些优势在，特别是大家材料里体现出来的浓浓的育人情怀和创新精神，我认为这项工作一定能够在动漫学院更加扎实、更有成效地不断提高。
做任何事情都需要有舞台，有载体，“好风凭借力，送我上青云”。有了舞台，各位老师才能在舞台上演绎出生龙活虎的剧目来。我认为，截止到目前，动漫学院老师们思政教育融入专业课堂的平台，各位老师们已经为我们基本描述出来了。从我个人的视角看，大体有以下几个方面：
1.固有教学环节。
一堂课下来，涉及到教师、学生、讲授、互动、作业等环节很多。动漫学院的老师们根据自己的经验，至少谈到了教学设计、签到点名、专业讲授，规章讲解，布置作业，收缴作业，点评作业、单元总结、学情分析、课堂辅导、规章讲解、小组讨论、发言点评、教师身教、顶岗实习……，肯定还有一些。不同的课程，环节也不完全一样。每个环节，都是思政元素融入的机会，值得研究和实践。
比如，我们多位老师谈到了作业，就“作业”这两个字，就有很大融入的空间。
——龚仲幸老师的“作业收缴时间的制度观”。她说：作业点评时，我常采用网络平台、学生上传作业照片的方式，既使用了信息化手段，网络平台又能较好设定时间，超过规定时间未交作业的，系统自动关闭。这样一个制度培养了学生守时的良好职业习惯，也培养学生对自己负责的精神。2个月下来，同学们对待作业的时间观念增强了，都能在我规定的时间内完成相应作业。通过制度这个概念，培养学生时间观念和工作的效率。制度约束非常有效。
——荣先林老师的“作业收缴时的意识观”。他说：我上课要求学生养成按时交作业的习惯，在我上课前一天晚上8:00前没发到我邮箱的作业，即使晚一分钟也算没交。有个别同学质疑我的做法太死板、太不近人情。我认为：意识能够反作用于客观事物，正确的意识促进客观事物的发展。多数同学晚交作业不是因为没时间或时间不够，而是一种拖拉的习惯在作祟。做任何事情都会不到最后，绝不会开始做。但赶出来的工作质量会高吗？一旦这种习惯成为常态，会对日后一辈子形成决定性的影响！
——卢海军老师的“作业完成过程的诚信观”。他说：网页有一个特点是源码公开，看到的网页，代码也看到了，学生很容易把网页从网络下载过来，简单改一下就可以作为作业上交。我从作业必须独立完成和诚信作业切入，要求学生每一个标签、每一行语句、每一个功能都自己完成，杜绝抄袭行为，培养学生诚实守信、严于律己的道德观。
以上这些关于作业的想法说法和做法，涉及到制度建设、意识培养、诚信观念等，它们是职业素养，也是思政教育。
2.潜在专业通道。
所有专业都有内在的、潜在的和思政内容相关联的通道，但这些通道不像前面那些教学环节如“教师讲授、教师点评、布置作业”等，看得见摸得着。换种说法，所有专业都有一些涉及到思政教育、职业素养教育的联系通道，问题是我们有没有去寻找？路有没有找到？有没有走通？因为这些通道看不见摸不着，是潜在的。动漫学院的老师为我们描述出来了一些，为我们打通了一些。 这就是在“挖掘思政元素”。我举几个大家在实践的发现。
——专业规范和规则、法治思维是相通的。如王启宾、赖新芽等老师谈到电商视觉设计和动漫设计创作的版权问题、专利意识时，做了这样的联系和提升。
——项目制作过程和事物运动变化理论是相通的。如赵楠老师在讲《图形创意》课程时，以杯子为原型进行创作。引导学生用变化发展的眼光来看待整个创作流程。首先根据实物的杯子进行构思和草图绘制，并用黑白色表现；然后再用我们前面学习的方圆角进行抽象表现，最后再完成有色彩的创意图形。整个学习过程环环相扣的，教导学生不能停留在某一个阶段，要对物象发展变化的全过程进行创意，达到最完美的图形创意效果。
——掌握专业要领和注意研究事物内在规律是相通的。这也是赵楠老师在讲解最简单的图形“方圆角”实践练习时，强调规律的运用法则，让学生认识到方圆角有各自的图形性格和形态，不同的图形能创造出不同的视觉效果，要遵守这种客观规律，利用客观规律完成创作，而不能随意组合，任意创作，那样就会杂乱无章。
——专业能力提高和实践出真知理论是相通的。如陈元媛、荣先林、张王哲、卢海军等老师围绕专业进行课本讲授、视频播放过程中，在强调要熟悉要领、反复练习直至上机器操作、直接为企业做项目的过程中，用实践出真知的理论做了提升强调。
——专业设备变迁史和发展观是相通的。如荣先林老师在分析计算机的3DMAX建模绘制园林景观效果图逐渐取代传统手绘成为主流，在发展到易学、易操作、制图快的计算机软件SKETCHUP绘制景观效果图，顺势将事物的发展观作为大思路做了分析。
——学生专业畏难情绪和矛盾观、利益观是相通的。如荣先林在从身体累和收获大、短期学习辛苦和长远职业受益、降大任和苦心志等对应角度做分析时，运用马克思主义的矛盾观、利益观做了讲解。
3.创新教学环节。
前面那两个“平台”，都是客观存在的。但我们的老师还可以根据专业需要和学生素养提升需求，创造更多的新的教学环节，在这些新的教学平台上引入思政或职业素养观点来引导学生。比如：
——展示成长经历提高职业态度。这是施丽娜老师的创意行为。她通过在课堂上展示上一届学长成长经历、项目作品，通过分享自己专业选择、项目挫败、后来成果等教师本人成长经历，帮助学生生动了解学业与职业、技能和素养、努力学习和今后发展的关系，从而对从事建筑与室内设计专业的学生提出必须养成“追求完美主义”的个性，进而对学生安排要求严格、反复修改、直至满意的项目作品要求。
——设计互动平台提高沟通能力。这是赖新芽老师的发明。她在课堂上增加了同学们互换项目、研究对方项目、给对方提10个问题、同学作出回答、根据回答打分的教学环节，不仅能帮助同学丰富设计新想法，追求涉及更加完美，而且同时也锻炼了同学的表达能力，活跃了课堂氛围。
——重视联系企业规章引导学生。这是余逸老师的一个习惯。她发现艺术类学生强调个性但规矩意识不强。就经常在授课中穿插对应的一些企业规范，如移动端的行业规范、入门技巧、面试原则等。这样就把纪律观念、规则意识通过具体的企业规章和业务规范，做出了生动具体的引导，得体而自然。
——制订相关制度约束。这是来洋老师的一种引导和管理方法。他发现学校设备借给学生常有损坏的情况，就在班里建立了学生租借设备填写《设备租借承诺书》制度，明确标注设备的具体价格和偿还责任；实训课分组外出拍摄有时去远地采风有安全隐患。来洋老师不想把学生限得太死，就又建立了《实训课业报告书》制度，要求学生外出拍摄必须填写具体行程并签订安全责任书，他按照报告书上的时间表通过微信视频，远程监管学生的拍摄情况。在这些班级制度的讲解过程中，其实搭建了关于自由和纪律、个性和自律的教育引导平台。
4.身教引导素养。
这是多位老师谈到的一个办法。前面谈到的施丽娜老师和学生分享自己“成长经历”，是一种办法。王启宾等老师认为，专业教师经常放弃个人休息时间，加班加点、耐心指导学生完成作品，在指导学生参加大赛时更是废寝忘食循循善诱，专业教师身上这种吃苦耐劳、敬业爱岗、精益求精的精神品质，对学生具有身教胜于言教的巨大影响力。
5.指导教师自身。
——教学循序渐进，遵循量变质变观。施丽娜老师在上《建筑制图》专业课时，感觉这门课知识点多，技能细节要求高，没有大量的实训练习很难奏效，但工作量突然过大会让学生“反感”和“恐惧”。为此一方面，她注意为不同层次学生选定不同难度的项目，能力强的小组多交图纸多加分，能力弱的小组完成基本工作量即可。然后在学生适应节奏后，循序渐进逐步加量和增加难度。另一方面在教学设计上，她有意识地选择大部分同学比较熟悉的家庭装修设计项目入手，学生相对容易顺利完成第一个项目，树立自信心，在后面的项目选择上再逐渐增加制图难度（尤其数图纸量）——她把这种教学设计叫做“从量变到质变”的循序渐进的教学方法。
——从实际出发给学生分类给定作业难度。张王哲老师谈到：马克思主义强调要一切从实际出发，反对主观主义、本本主义。我在上插漫1611班级的角色设计课程的时候，发现有的学生热爱绘画，绘画能力较高；有的学生能力一般；有的学生绘画基础较差。如果设计相同的课程项目，不利于学生的专业能力的提高。我从实际出发，设计了三个难易程度不同的项目。基础好的同学进行出版社真实项目的创作；基础中等的进行仿真项目的创作；基础较差的同学进行临摹改编创作。通过五周的学习，同学的专业能力都得到了锻炼和提升。
思政元素融入专业的难题比较多，在我看来，关键是四个点：选择需求点，学习资源点，挖掘结合点，操练融入点。
所谓“选择需求点”，是说学生需求很多，并不是所有需求都要通过思政元素、职业素养教育来解决。要选那些原来方法不行、又特别重大的问题，作为运用思政元素重点分析的学生需求。比如电商专业学习十九大报告后一个学生提出：执政党“两个一百年”的目标很清楚了，我们电商专业学生的最终目的是不是就是为了赚钱？这样的重大问题，用电商专业理论就事论事谈未必谈得清楚，就值得像我前面分析“园艺专业是农民专业”疑问那样，运用马克思主义哲学和相关政治理论来深入分析。
所谓“学习资源点”，是说对于专业教师来说，说到底还是适当提高里理论素养、理论功底的问题。这里的关键，是掌握基本内容。把握思想精髓，化开展开分析。“学习资源点”学什么？我看主要是三个内容：马克思主义哲学，十九大报告，其他相关理论。哲学是一种认识工具和思维利器，所有老师都应该学会熟练运用；十九大报告是今后五年中国所有治国理政大政方针的总纲，专业老师其他政治理论没时间学，十九大报告主要精神一定掌握。其他相关理论，包括职业素养理论，所有老师都应该熟悉；其他政治理论，动漫专业、数媒艺术专业多学习中央的文化建设理论，园艺专业多了解生态建设理论等。为了落实这些学习，适当在周三组织一两个小时政治学习；注意集中收集大家学习中提出问题，适当时候搞一次讲座对话；另外就是利用业余时间自学一点哲学和政治理论。
所谓“挖掘结合点”，就是要找到把思政元素、职业素养融入到专业教学中去的平台。前面我们提炼概括出来的“固有教学环节、潜在专业通道、创新教学环节、身教引导素养、指导教师自身”五个融入平台，还只是挖掘的第一步。肯定还有没有挖掘出来的宝藏，这些平台也需要细化，需要挖掘怎样把它们潜在的作用发挥出来的办法。
最关键的，是“操练融入点”。有了需求、资源和平台，融入的关键，就是怎样“操练”了。我看有几个环节比较重要：第一，理论的对应性和必要性。不对应或虽然对应但并不必要，不要硬套。第二，理论的融会贯通。可以有一点哲学、方针政策中的概念和判断，更提倡用自己的话来讲，这样生动，容易和各位老师自己的教学风格、专业语言通汇贯通，也就容易被学生接受。第三，理论的多层面分析。理论分析的一大特点是它的视角独特和多样，不一定一两句话、一两个视角就把观点说完了，可以尝试根据需要，把理论和现实结合后“掰开来揉碎”，多几个视角化开分析，那样往往可以对事物的视角更多样和周密，能提高说服力，能培养教师和学生的理论思维能力。前面我分析“园艺专业好像是农民专业”时，从多角度做了分析。
我再举个“从多角度做分析”的例子。高校单位女同胞比较多。女同志做事细腻，工作又韧性，发音清晰好听，很适合在高校工作。但高校也有难题，时代发展了，单身女孩多了。又人用“剩女”这个词来概括这种现象。你怎么看？这个问题，如果把哲学上存在决定意识、意识对存在具有反作用原理“掰开来揉碎”去分析，可能会得出不同的、丰富的结论。
第一，“剩女”的说法，反映的还是把世界看成男权为主、男人统治世界的传统观念。把找不找男人作为女人人生安排的唯一标准，相对于有没有合适的男人而言，才出现了是否“剩下”的问题。如果不把男人作为女人生活唯一依靠的标准，就不存在“剩下”的问题了。
第二，单身女子恰恰证明物质第一性原理。因为，“物质的”好男人还是偏少，才反衬出优秀的女子的相对“剩余”。如果优秀男人多一些，当然就不会出现这么多的单身女子，这符合物质第一性的原理。
第三，女子独立性越来越强也是物质发达推动的结果。现在未婚女孩子在增多，独立性越来越强，不仅是因为物质的好男人不够多，还因为物质的生存条件越来越好，女孩子经济独立，成为单位骨干，教育文化昌盛使得更多女子发挥作用的天地广阔（不像过去工农时代凭力气工作为主）。女孩子的生活圈子逐渐扩大孤独感容易排遣，家务活正在被越来越多的社会服务甚至机器取代、甚至生育孩子的事情也越来越容易通过医学技术解决……，物质进步催生了一大批不肯轻易就范、不肯像过去那样“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”的女子。
第四，社会对“剩女”的庸俗表述和过分关注，是观念滞后的表现。精神的东西一旦形成，又相对滞后性和反作用，很多旧时代的观念，并不随着社会变迁、存在变化而自然改变，他们往往会“借尸还魂”，继续散发着酸腐的气息。家庭的催婚压力、邻里的舆论“关心”等，加剧了“剩女”现象的社会关注。“剩女”的说法和观念，只是对一种社会现象的夸张描述，是一种以传统思维看待今天社会现象的迂腐言论。客观地描述，以女子实际经济地位和观念形态去描述，也许把“剩女”换成“独女”（独立的女子）更为贴切。
第五，“剩女”不肯“下嫁”，有时也表现为一种旧观念的变形延续。以往传统“嫁汉嫁汉穿衣吃饭”的传统，其实也是一种“男强女弱”的婚姻观。延续下来，造成了女子找夫君一定要个头、工作、收入等超过自己才感觉“合适”。社会进步是以妇女解放为天然尺度的，女子不断提高，哪有那么都比女子条件都好的男子等着呢？
这个案例，是把抽象的哲学观点和分析对象“揉碎”后作出的分析，语言不那么枯燥，分析角度比较多，相对而言，我们对事物的认知就深化了。当然不是非要四、五个方面，根据需要，两、三个角度也很好。
文无定法。在我们刚开始进行思政和素养融入专业实践的时候，按说不应该有“清规戒律”，而应该鼓励大家大胆尝试。不过为了走得稳健。走得更远，反正我们是讨论，还是谈一点不成熟的想法，仅供大家参考。
1. 自然贴切特别重要。我们提倡大家积极参与思政元素融入专业的实践，是针对需要提升、争取有效提升而言的。不要勉强“联系”，没有想明白，没有思考清楚之前，宁可先慢一点。如果勉勉强强去“联系”，学生不爱听，老师尝不到甜头，那就走不远，这个教改就难以长久。
2. 不要想当然，注意理论的严谨性。还是要多看一点书，联系思政理论吃不太准时，专业老师还是要再翻翻相关的哲学、理论书籍。有位老师联系的积极性和思维活跃不错，但有的“联系”不够准确，如果在课堂上会效果不好。这位老师写道：“同学们要认清现象与本质的关系。建成一个模型是本质，模型内部结构关系是本质；各种不同的方法是现象，它只是我们完成建模的不同方法而已。”这个描述不够准确。本质和现象，是从内在和外在意义上的分析，方法和目的，是从手段和目的意义上的分析。第一，说“模型”是本质不合适，本质是一种内在的、看不见的东西。模型是看得见的。第二，说“方法”是现象也不合适。方法是相对于目的而言的。比如过河到彼岸是目的，那么架桥、摇船到彼岸就是方法（或手段），架桥、摇船相对于过河的目的是方法，说明了某种关系，但你说架桥、摇船这种方法是一种现象，就啥也没有说明。
3.多而泛不如少而精。我看老师们的材料，有几位老师认为一堂课、一个环节可以有很多思政理论的运用。比如，学生作业问题比较多，老师要讲评作业，有的老师认为可以运用道德观、物质观、理想观来分析；这样思考问题有对的一面，因为哲学原理无处不在无时不在，所有的东西在所有时候几乎都可以用哲学观点来分析。但“可以用”不等于“同时用”。在实际教学过程中，哲学观点、政治观点一次不能用得太多。因为给一个概念、一个判断容易，加上这些观点高中生都学过和“死记硬背”过，几个观点一起讲，每个都简单说一说，学生会觉得没啥新意，没有得到启发，反而失去了我们用理论阐释专业教学某种现象和原理的效果，只有针对内容、运用理论做适当论证，才可能有比较好的分析效果。而论证需要时间，需要说明和分析。因此，思政理论运用要注意精选，注意一次重点准备一两个观点重点分析即可。你今天一个观点，明天一个观点，都经过认真准备，分析得头头是道，长期积累下去，一方面，自己的哲学、政策观点的阐释就运用自如了，就容易尝到理论说服力的甜头。另一方面，张老师每节课用一个观点，一门课重点运用了七八个思政理论观点，王老师又重点融入了六七个职业素养观点，我们动漫学院三十位专职老师，都不泛泛而谈，而是认真准备思政观点的分析和政策引导，那课堂教学的理论分析水准和思维品质引导，该是多大的提升啊！
4.不必堆砌术语但要清晰观点。不是思政内容一定要用太多的理论术语，只要我们真正掌握和实际运用了马克思主义的立场、观点和方法，教学中可以用一点哲学术语，也可以用自己的语言把道理描述出来。比如，我们用矛盾观（对立统一观）分析问题时，可以用俗语“针无两头利”，也可以用西谚“每块奖章都有他的反面”，还可以用大文豪雨果的名言“历史没有垃圾堆”，还可以用经典作家的话“市场经济是危险万分的革命家”……，这些都是对立统一观在某个侧面具体、生动的说法。但要注意的是，当没有合适的语言和表达方式时，宁可用精炼的、稍微“死板”点的理论术语，因为那是理论家们经过反复提炼推敲后的概念和判断，句子短而内涵深。此外，即使不一定都用理论术语，即使一些理性分析完全可以用自己的语言来表达，也要注意在每次做理性分析时，尽量用精练的语言强调你的观点。语言是思想的外壳，精练语言表达出来的观点，有助于提高学生的思维能力。
