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浙江经贸职业技术学院

督导简报

2015年第6期

(总第66期)

浙江经贸职业技术学院督导室编       2015年10月31日

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督导情况反馈

提升教学质量    推动改革创新

——10月份督导工作情况汇报

工作小结

基层供销社挂职教师9-10月工作小结

他山之石

       如何评价课堂教学——徐国庆

提升教学质量     推动改革创新

——10月份督导工作情况汇报

本月，学院进一步深化改革，全面推动学院各项工作，围绕课堂教学创新、校企合作、专业课程建设等方面，进行了有益的探索。学院启动了第三届优秀课堂教学奖系部选拔工作，三严三实专题教育活动、校运会、“十三五”编制、基层党组织换届改选、状态数据采集等工作都在稳步进行中。与此同时，学院认真抓好日常教学工作，严格课堂教学管理，切实提升教学质量，各项工作稳步有序、扎实推进。

明晰督导工作思路，突出督导工作重点

10月，学院召开了三级课堂评选与督导工作会议，学院三级课堂评选工作委员会和教学督导委员会成员、督导室全体成员和系部教学秘书参加了会议。会议由学院党委副书记卢显林主持。三级课堂评选工作会议上，陈海忠主任介绍了优质课评选的初步安排、评选流程、系部推荐教师人数、评分组成等内容。与会人员就评选委员会专家库建设、评选激励机制细化、评选标准等话题展开了讨论。最后，陈德泉院长强调了三级课堂评选工作的重要性，鼓励评选工作先行先试，加强实践探索；评选过程中，要严把标准、宁缺勿滥，要树典型、立榜样，细化激励内涵，发挥优秀教师的示范引领作用，调动教师工作积极性。

在学院督导工作会议上，陈海忠主任介绍了下半年学院督导室的四项工作重点，通报了9月份学院教学督导工作情况，反馈了当前教风、学风中存在的一些问题。与会人员围绕着视频手段使用、教师教学业绩考核评定、三级课堂评选、满意度调查、制度修订、督导队伍激励机制等话题展开了热烈讨论。陈德泉院长做总结讲话。他强调，一是要扩大督导面，在工作内容、工作形式、工作方法方面都要进行创新，重点推动交叉听课；二是要加强专项性，要加强三级课堂评选、视频手段使用、分层分类教学等工作的专题调研；三是要提高效用度。要把握教学评价的目的性，发挥教学评价的激励、约束和引导功能；四是要突出指导性，加强针对性教学指导工作，分类指导教学过程中教师、学生、管理、保障等诸方面问题，对症下药，提出相应意见、建议；五是要提升专业性，督导人员应该加强学习，了解动态，把握前沿，关注翻转课堂、微课、慕课等教学改革前沿话题。

观摩促进交流，改革促进发展

课堂教学是整个教学工作的中心环节，也是决定高职人才培养规格和培养目标的关键环节。要提升学校教学质量，必须把立足点放在提升课堂教学质量上。为了进一步提升学院教师教育教学水平，夯实教师教学基本功，推动课堂教学改革创新，学院本月启动了第三届“优秀课堂教学奖”评选活动，本次活动以课堂教学评价、专家评价、学生评价为主体，突出评价主体多元化，吸纳教学一线骨干教师作为评委，更新了课堂教学评价标准，提升了教学改革创新、教学效果的评分比重。

自开学以来，本次评选活动得到了各系部、职能处室和广大师生的全力配合，各系部积极组织公开课、观摩课、说课等多种形式的教研活动，推动课堂教学创新。工商管理系鼓励全系专任教师积极申报优质课教师，通过层层选拔、系评选小组听课等环节，注重从课程建设、课程性质、教学效果、所获荣誉等方面综合评价教师。信息技术系分为教研室推荐、系部听课评审两个阶段，按照学院要求严把评审标准，由系部18名专业带头人、骨干教师组成听课小组。人文旅游系优化评价机制，将评审小组分为3个小组，由组长分别对系里全体在职教师进行了梯级递进的评课活动，通过教学资料检查、督导组评教、学生现场评教推选出教研室人选，再由各教研室进行循环听课确定最终人选。应用工程系一手抓集体磨课教研活动，一手抓优质课评选活动，推动系部专业建设，提升教师个人教学能力。国际贸易系加强工作宣传，通过教师自荐、教研室推选、督导组评选等方式，严格选拔标准，把系里最优秀的教师推选出来。

校友返校共筑经贸梦，行业企业共谱合作曲

校友工作是高校工作的重要组成部分，也是高校使命与功能的社会化延续和伸展。学院一直非常重视校友工作，以学校校友总会为平台，加强与校友的交流和合作。10月17日，学院隆重举行2015年校友返校日师生见面会，见面会以“同唱创新曲，共筑经贸梦”为主题。来自省内外近400名校友代表、学院师生参加了见面会。本次校友返校日活动主要通过主题讲座、校友论坛、校友畅谈会等形式，共叙同窗谊、师生情。同日，工商管理系举行了“说专业、谈行业、谋发展”校友座谈会，围绕专业建设、校企合作、素质教育、三农服务等话题展开探讨。财务会计系召开了以“联往系今，欢乐齐聚”为主题的校友交流会，交流会上，校友们介绍了自己在工作、生活、学习等方面的感受，从自身出发给在场同学们提出了宝贵的建议，希望他们能够珍惜学校生活，不断充实和完善自己。人文旅游系举办校友座谈会，与会校友就新形势下人才培养目标及专业建设导向发表了自己的看法，并结合自身学习、工作经历和创业经历，分享用人单位选人、用人标准及大学生创业所面临的机遇与挑战。应用工程系的校友返校日围绕“规划职业生涯，成就精彩人生——校友热议职业理想”、“把握新起点，启航新未来——与新生共话大学时光”两个主题展开，校友们向在座同学分享了自己的经验和体会。

与此同时，学院非常关注校企合作、产教融合。作为供销行业职业院校，学院一直在摸索校、企、政、行四方合作新途径，营造多赢局面。10月22日和26日，学院党委书记劳赐铭两次带队，分别前往浦江县浙江艾杰斯生物有限科技公司、上虞供销社等地调研，洽谈校企、校社合作事宜。10月14日，杭州下沙高教园区首家高校众创空间“itea house众创空间”正式落户学院。该平台旨在整合资源，借助社会力量，共同推动创客培育，以期成为学生创业孵化器、校企合作的典范平台。10月20日，人文旅游系酒店管理教研室与东方网升科技有限公司就学生境外实习就业等项目加强了沟通，促进校企合作。10月24-25日，信息技术系软件技术专业科技下乡服务团队一行五人赴浙江省龙泉地区进行科技扶贫支援服务。该项目已经连续实施了3年，团队成员通过该项目，既提升了为农服务意识，也提高了专业技能和专业教学水平，实现了为农科技服务与专业发展的双赢局面。10月16日，在应用工程系科技特派员团队项目组成员来到龙游，与龙游县供销社洽谈科技特派员合作事宜，就“如何围绕龙游主导产业发展、发挥科技特派员下基层服务功能”等议题进行了讨论，并就进一步深入开展科技服务的项目合作“农产品质量安全培训”和“农业合作社技术指导”等相关事宜交换了意见。

专业教育提升学习兴趣，师生竞赛展示专业能力

入学教育是学生大学生涯的第一课，是新同学尽快了解大学、适应大学学习和生活、树立新的奋斗目标的重要一环。学院非常重视培养学生对于专业的兴趣，提升学生专业承诺水平。本月，各系部通过专业展示、专题讲座、访谈交流等多种形式，大力推进新生专业教育。10月13日，工商管理系举办2015级新生大会暨新生入学教育启动仪式，系里师生共计600余人参加本次大会。本次大会邀请了浙江省供销社联合社业务处副处长陈锡锋作供销文化专题报告，围绕学院育人工作重点，以“自我管理教育”和“职业启蒙教育”为主线，包含了安全教育、制度教育、情商教育、专业教育、供销文化教育、校友文化教育等十二项专题。10月20日，应用工程系举办了“立德学堂”开班暨“厚德端行励志修身”工程启动仪式，邀请学院党委书记劳赐铭出席，并作了“用奋斗挥洒青春，用青春激励梦想”的主题讲座。10月13日，信息技术系举办2015级新生大会暨第二届“知书达礼”学生综合素质提升工程启动仪式，本届学生综合素质提升工程涵盖了千名学子下名企、“双十一”社会实践、“我是学霸”第三季、系明信片制作大赛、摄影大赛等活动。财务会计系以“十个主题月”活动为主线，以“职业成长，专业成才”工程为载体，深化文化育人，以实施“五层递进”实践教学体系为主体强化实践育人举措。今年以来，选拔优秀学生先后成立了会计实验班、政府合作班、厚德示范班等班级，落实育人成效。国际贸易系的新生入学教育别开生面，充分发挥“微信”等社交新媒体工具的优势，通过打造“微迎新”、“微讲堂”、“微交流”、“微调查”等形式，通过线上线下相结合，打造迎新服务和入学教育的“微阵地”。

职业技能竞赛是高职院校的鲜明特色。本月，广大师生积极参与各级类职业技能竞赛，以赛促学，以赛促教，取得了较好的比赛成绩。10月11日，在天津举行的2015年全国职业院校技能大赛总结会上，学院作为农产品质量安全检测赛项、中华茶艺技能竞赛协办方，因组织工作突出，服务周到，被全国职业院校技能大赛组织委员会列为全国13所被表彰的单位之一，荣获了“2015年全国职业院校技能大赛突出贡献奖”。10月13日，在“2015年全国大学生银行技能竞赛”中，学院参赛选手获得了综合业务和手工团体二等奖，并分别获得对公业务、零售业务个人和手工个人二等奖、三等的好成绩，在全省同类院校中排名第二。10月15日，在由我院信息技术系承办的2015年“博导前程杯”全国电子商务运营技能竞赛浙江赛区决赛中，电子商务专业选派的代表队荣获高职组一等奖，同时入围全国总决赛。我院信息技术系的承办及服务工作也受到了参赛院校师生的一致好评。10月22日，在2015 年全国食品工业职业院校微课教学比赛评奖及培训会议上，学院院职业教育农产品与食品质量检测技术教学资源库建设团队作品在35个高职院校作品中脱颖而出，共获得一等奖2项、二等奖2项、三等奖2项。其中应用工程系阙�老师的作品《固相萃取在农残检测中的应用》获得了二等奖。在10月15日举行的第六届全国“外研社杯”高职高专英语写作大赛浙江赛区选拔赛中，我院参赛选手获得了特等奖2项，二等奖1项。

齐心协力严抓管理，多种措施维护秩序

本月，教学督导室共组织教学巡查28次，听课105人次，集体听课5次，与青年教师面对面交流5次，及时反馈教学过程遇到的合班课、教材等问题。在10月的学院督导工作会议上，督导室通报了9月学院教学中存在的一些问题，这引起了全院上下的重视，各部门齐抓共管，教风学风有所改善，学生缺课、迟到、吃早餐等情况明显减少。劳赐铭书记、卢显林副书记等学院领导前往教学一线巡查、听课，了解教师授课情况和学生学习情况。学生处不仅组织学生干部在东门蹲点劝阻、制止学生携带早餐进校园，而且安排学生干部在教学楼检查，了解学生到课情况。10月，国际贸易系先后召开了外聘教师、班主任工作会议，从责任管理的角度入手，督促外聘教师提升教学质量，要求班主任加强学生管理工作，要求任课教师切实加强课堂管理。10月12日，工商管理系召开了学生课堂教学管理座谈会，大一、大二班级学委参加了会议，学委们就班级课堂纪律、教师授课情况、作业布置情况进行汇报交流，并提出希望教师能加强互动、提升课堂趣味性、加强手机管理等要求。而且将学生的合理诉求反馈了全系教职工，要求强化教风和学风的良性互动。人文旅游系重点关注新教师成长，以老带新，落实助教制度，加强新教师听课，保障课程授课质量。

教学督导室

2015年10月31日

赴台州市供销合作社挂职锻炼

9-10月工作小结

编者按：高职院校教师前往行业、企业顶岗实践，这是促进教师专业发展和技能提升的必要途径。学院高度重视教师顶岗实践工作，与基层供销社签署双师培养基地建设协议，把赴市、县供销社挂职将作为教师顶岗实践的主要渠道之一。今年9月，学院选派了王志国、吴建阳、孙一敏、李博达四位教师赴台州供销社挂职锻炼，分别担任台州供销社办公室主任助理、业务处处长助理、椒江区供销社主任助理、临海区供销社主任助理等职务。一个半月过去了，他们四位教师在台州供销社挂职情况如何，请看小组长王志国老师撰写的工作小结。

    9月14日，我们带着学院领导赋予的全新使命，满怀信心地奔赴台州供销社挂职锻炼。在市（县）供销合作社各级领导的关心与指导下，在同事们的热情帮助下，我们四人都已经顺利融入台州供销合作社这个大家庭。到目前为止，已经历了一个多月基层供销社的实际工作锻炼。现将主要工作总结如下：

（一）扎根基层，熟悉业务，积极参与供销社各类业务活动

台州市供销合作社党委书记、理事会主任吴超主任高度重视学院与台州供销合作社的战略合作，勉励我们尽快熟悉基层供销社的各项业务，并安排内容充实的业务活动让我们不断学习、锻炼。我与李博达老师先后参与了中国·农港城的开业筹备与“替你办”社区服务O2O平台（市社参股）的开业大典、农产品流通020高峰论坛、第三届浙江省农产品经纪人工作经验交流大会等大型活动，并应邀列席台州市供销社三季度工作总结大会、台州农资公司三季度经理会议，随同市供销合作社领导和台州市华联超市总经理到义乌实地考察乐庭惠商超（市社参股）开业后的经营状况。孙一敏老师陪同省银监会和市县供销社领导，调研涌泉资金互助社的发展情况，并与临海猕猴桃专业合作社的社员，共同研讨如何破解“卖难买贵”、物流瓶颈等农产品流通中的现实问题。吴建阳老师随椒江供销社考察了基层供销社的组织建设情况，并实地参与了农信担保公司对贷款申请人资信情况的调查与审核工作。

通过积极参与供销社各类业务活动，使我们较为全面的了解供销社的社属企业和为农服务两大类业务开展情况，以及两者相互融合、互相促进的关系，共同推动了台州市农业现代化和农村全面小康社会的建设。

（二）加强学习，出谋划策，主动了解供销社的发展历程与改革方向

在工作之余，我们加强学习，充分利用台州市供销社网站及OA系统等信息平台和各种交流机会，学习并了解了台州市供销社的发展历程、合作经济制度、农产品流通等内容。我们还通过网上、网下互动，充分了解“特产中国·三门馆”电商平台运营、天台县“肥药双控”活动的开展情况，探索电商平台运营、绿色农业示范区创建中存在的困难和问题。此外，我们还共同关注供销合作社热点问题——“三位一体”农合联改革，并为此展开了激烈并富有成果的讨论。通过对比与分析日本农协的发展历程，农合联的改革不仅能解决我国农产品流通中“小农生产”与“大市场”的矛盾，而且给我院建设国内一流高职院校提供了极佳的战略发展契机。

（三）勇当责任，明确任务，完成下一阶段工作。

结合台州市供销合作社当前工作的重点和面临的难题，在市县供销合作社两级领导的帮助与支持下，我们各自明确了相应的研究项目，分别为农产品冷链物流、农产品品牌建设、农信担保、台州农资公司宣传片协助拍摄与制作，并以项目为依托，筹划建设以供销合作社发展历程与合作经济模式为主要内容的公共选修课，以便让广大的学生了解供销合作社系统，并积极投身到供销合作社的事业中。在今后的工作中，我们将多听多看、多思多悟，争取多为基层供销社解决问题、出谋划策。

如何评价课堂教学

徐国庆

[摘要]：本文摘自国内职业教育专家徐国庆在《职教论坛》2015年第21期的《如何评价课堂教学》一文，在文中徐国庆指出当前课堂教学评价中存在的过于注重形式、主次不分和层级不明、过于关心细节等一些突出问题，并提出职业教育课堂教学质量评价指标体系应该从教学的本体过程、教学的社会过程、教学时间的有效利用与教学的评价与反馈等四个方面进行建构。

什么样的课是一堂好的课？我们应该依据什么样的指标体系对一堂课的质量进行评价？这是一般教学论研究中较为棘手的问题，职业教育教学中也不例外。现有评价指标的首要问题是过于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小组教学，是否实现了理论与实践一体化等等。依据这些指标来对课堂教学水平进行评价是不合理的，因为这些教学手段和方式是在特定教学理念下产生的，它们也只能适用于特定课堂的教学，如果把它们作为一般评价指标，那就必然会导致表演式的课堂教学， 甚至会出现一些课教学实际效果平平，评价得分却很高的现象。这种现象的存在具有较大普遍性，是当前影响课堂教学质量提高的毒瘤，需要下决心予以根除。

把特定的教学方法、教学手段、教学组织形式作为课堂教学水平的评价指标，是对课堂教学标准的一种偏见，依据它不可能对课堂教学水平做出客观评价。比如，为什么只有采用了信息化技术的课才是好的课呢？采用了信息化技术的课为什么就一定是好的课呢？ 在课堂教学中，恰恰我们会看到大量的因为信息化技术使用不当而严重影响课堂教学效果的现象。比如由于PPT 的使用导致课堂教学信息传递速度过快， 这是我们早就发现的问题。除此以外还有其它问题，比如有些课的内容明明主要是由教师阐述清楚重要概念，却也要放在机房中教学，结果导致学生座位过于分散，且由于电脑的存在而干扰了其注意力，教学效果反而不好。学生其实已经在渴望教师放弃信息化教学手段，回归传统的教学手段，因为他们感到这样和教师的关系更为亲密。其它方面同样如此，比如小组教学一定是最优的教学组织形式吗？ 不见得，有些课堂是要求学生人人过关的。

对于教学研究来说，当然要不断地探索新的教学方法、教学手段和教学组织形式；对于通过长期研究取得的成果，我们当然会期望它们能在课堂教学中得到应用，以提高教学质量。但是我们必须把这种探索与课堂教学评价指标的构建区分开来。课堂教学评价指标的构建首先必须坚持中立原则，即不对任何教学方法、手段和组织形式带有偏见，它需要坚持的唯一指标是，在确定教师所设计的教学目标合理的前提下， 看教师所选取的教学方法、手段和组织形式与教学目标是否一致，是否能最大限度地促使教学目标的达成， 且这些要素之间存在内在逻辑一致性。尤其对于教师所设定的重点和难点， 要特别关注教师具体采用了何种有效的教学方法来破解重点和难点，从而有效地达到教学目标。

现有评价指标还有一个突出问题， 即主次不分、层级不明，以致课堂教学评价时往往过于关注一些细节，而忽略了对更为重要的指标的评价。比如许多评价指标体系把教师的仪表仪态作为一级指标。对一位教师来说，保持良好的仪表仪态自然是很重要的，但把该项内容作为一级指标存在许多问题，大多数教师在仪容仪表上是不会有特别严重的问题的，这就使得该项指标往往形同虚设；有些教师尽管在仪容仪表上存在一些缺陷，却是该教师的个性所在，而且学生不反感，有时学生反而认为这是该教师可爱的一面，情况如此，该怎么评价？其实仪容仪表应归入更为重要的评价指标中，即“教师自我形象与师生融洽关系的积极构建”， 而该指标的上面应当还有更大的指标，那就是“教学的社会过程”。再比如许多评价指标体系中往往把教师的语言是否清晰、表达是否准确作为评价指标，而该项内容其实应归入到知识教学这条指标中，而知识教学又是与技能教学、思维教学、职业素养教学相并列的指标， 且他们同属于更为上位的指标，即教学的本体过程。过于关注细节性指标，可能是因为我们对真正影响课堂教学水平的关键性指标缺乏深入理解。

归纳起来，一堂课应当主要从四个方面进行评价，即教学的本体过程、教学的社会过程、教学时间的有效利用与教学的评价与反馈。教学的本体过程是评价的核心内容，应占较大权重，评价的内容应当包括教师在知识、技能、思维、素养等方面的教学效果，以及是否引导学生深入地进行了钻研，并有意识地帮助学生建构知识之间的联系等方面。教学的社会过程是教学评价中不能忽视的重要内容，因为教学并不是一个独立的教与学的问题，有效教学必定发生在一个积极的社会环境中。该指标会涉及师生关系、教师对学生的激励、班级公平环境的营造、班级秩序的构建与管理等方面。教学时间的有效利用涉及教学进程的合理把握、非教学时间最小化、教学时间的合理分配等内容。教学的评价与反馈同样也是极为重要的，许多教师往往只关注自己如何把课上完， 却很少在教学过程中通过观察、提问等方式积极关注学生的学习状态，使教学成为一个双向互动过程，这是教学中常见却又极为严重的错误。

这个评价指标体系没有包含对教学效果的评价。我们更应关注教学中教师实际做了什么，而不是最终取得的教学效果。结果是由过程导致的，只要教师在符合要求地做，高质量教学效果的取得就有了重要保证。然而这个结果又不是过程所能完全决定的，因此一味地根据教学效果来评价课堂教学水平并不客观，在职业教育中这个评价指标尤其不合适，因为它会导致教师不愿意教问题多的班级和学生。